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她以勤勉力行詮釋了“責任”內涵，她以春風化雨的溫柔呵護了學生心靈成長，她以潤物無聲的奉獻守護“師道”的尊嚴，她就是贛西外國語學校教師張方。

“一個都不能少”

教育路上“一個都不能少”，這是張方老師從教以來的心靈承諾。

班上有名學生，對學英語不僅沒有興趣，而且很抗拒，打算完全放棄，因為他覺得自己是體育考生，而且文綜科目成績很好，即使丟了英語也沒有關系。作為班主任兼英語老師的張方，肯定不會放棄這名學生。

張方信奉“親其師信其道”這句教育格言，她從在生活上多關心該生入手，讓該生真切地感受到老師對他的愛，以拉近師生之間的距離。張方先與他的家長取得聯系，了解他的家庭和成長歷史。原來，該生總覺得家人對他不太關心，缺少家庭的溫暖，因而性格孤僻，形單影只，不太與同學來往。

針對這些情況，張方對該生給予了更多的關心，經常噓寒問暖，并引導他多與同學交往。時間一久，該生對張方老師甚是感激，變得非常聽張方老師的話，不但認真學習英語，而且積極與同學交往，前不久，在他生日那天還收到了幾個同學送的禮物。

她就是這樣細心地關注每一個學生，不讓一個學生掉隊。

把學生情緒作為第一信號

只要一有空，張方就會往班上跑，并關注每一個學生的情緒。有一天，班上的一名女生想請假回家，請假的理由是身體不舒服。但張方感覺她臉上的表情有些不對勁，一副想哭的樣子，似乎有什么心事。于是，張方就和顏悅色地問道：“你是不是心里有什么不痛快的事情？”該生回答說沒有。

張方馬上到班上去了解情況，原來該生與同寢室的同學鬧了點不愉快：那個同學懷疑她在其他同學面前說了自己的壞話，于是就有意疏遠她，讓她十分苦惱，因此想到家里去休息幾天。

張方對她說：“你回家去，把事情告訴媽媽，回過頭來你媽媽還是要把問題拿到我這里來，繞這么大的圈子沒必要，解鈴還須系鈴人，你把情況跟同學說清楚就行。”張方要她主動找那個同學談談，消除誤會。果不其然，事情一說開，誤會就消除了，那個同學主動向她表示說錯怪了她，現在她們仍然是一對好朋友。

在教育路上，張方總是用心對待每一個學生。“老師與學生之間不是所謂貓捉老鼠游戲，兩者是和諧的。”在張方老師身上，看不到高高的在上的樣子，更多的是善意的親近。有學生情緒不好時，她就做學生傾訴的“垃圾桶”，耐心地傾聽和開導;有學生與父母發生矛盾時，她幫助學生和家長化解矛盾;天氣降溫了，她會及時提醒學生們添衣保暖......長此以來，對于學生而言，張方老師就是他們的“好朋友”。

用活操行量化考核分

不久前，辛詩蕓同學得到了班主任張方老師特別的“嘉獎”：老師請客，與她共進晚餐，而且她還可以叫上兩三個要好的朋友一起參加晚宴，這是因為一個學期下來她的操行量化考核分高達1300多分，位列全班第一。

何為操行量化考核分？張方介紹說，就是學校把每一個學生的操行表現量化成1000分，如果學生在某個方面做得特別好則加分；如果出現了違紀等方面的問題，則就要減分。“如果班上有某個同學的考核分跌到了700分，我就要約談他本人；如果降低至600分以下，我則要約談家長。”張方說。

張方要求班干部認真做好記錄，把學生的加分項和減分項記錄得清清楚楚，譬如作業沒寫好扣多少分，遲到一次扣多少分，老師在上課時表揚了誰加多少分，某個同學受批評要減多少分……積分具有提醒的功能，也有激勵作用，極大地激發了每一個人向上的欲望，促進學生跟著老師走，上課時積極回答老師的提問，認真完成作業。上學期，班上學生獲得1000分以上的占40%以上，班上的各項工作都走在全校前列。

投稿人：汪夢清、徐悅

投稿單位：贛西外國語學校