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近日，贛西外國語學校舉辦的作業設計評比揭曉并隆重表彰優勝者，這是該校持續推進作業改革，深度落實“雙減”政策的舉措之一。

校長吳建龍說，學校在辦學實踐中深深體會到，作業是教育教育管理工作的重要環節，是課堂教學的必要補充，應該常抓不懈，常抓常新。學校要求教師在分層設計作業時，要最大限度地考慮學生的個性差異和內在潛力，真正把學生從“滿堂灌”“齊步走”“題海戰術”中解放出來，減輕學生的課業負擔，切實解決優等生“吃不飽”、后進生“吃不了”的問題，以有效落實新課標“讓不同的人在學習中得到不同的發展”的要求，讓每一個學生都得到發展。

為此，學校全面推進的作業分層設計改革注重從學情出發，注重差異性，讓不同學業基礎的人做不同難度的作業。學校教務處主任戴辭禮介紹，作業分層設計分為三大類：基礎型作業、提高型作業和拔尖型作業；同時注重作業的多樣性，既有拓展類、實踐類作業，又有“聽、說、讀、寫、抄、練”六種類型的書面作業，作業現已成為學校提高教育教學質量的一個重要抓手。

在數學教研組辦公室，組長陳和森隨手拿起一本學生的作業介紹說，他擔任A、B、C三個層次班的教學任務，3個班的作業難度是不一樣的。比如“三角函數”這一節的作業，基礎最好的A層學生做最難的一類作業，還要完成相對應的教輔上的14道作業題；B層的學生練習作業只要完成達標題即可，教輔上的作業完成10道題即可，比A層學生少了4道題；C層學生的練習只要完成教科書后的練習題即可，教輔上的練習只要做1-4題則可，而且三個層次的作業時間分別為50分鐘、40分鐘、30分鐘，C層學生的作業時間比A層少了足足20分鐘。

語文教研組長江明娥老師不僅分層布置作業，而且還突出作業特色。她每周都要布置“抄” 的作業——“抄寫綜合練”，“抄”的時間、地點不限，學生可根據自己的愛好，抄寫語段，或古文，或成語，或理科知識…… 要求書寫工整，字的結構得體，卷面整潔。

她布置的默寫名篇名句的練習，對A、B、C三個層次學生要求不同：“我要求A層次的學生對課本里所有的背誦篇目都要能默寫出來，B層次的學生則只要默寫出相關背誦的篇目則可，而C層次的學生只要能夠默寫出重點段落則可。”江明娥補充說。

她的作業設計向高考靠近，作業的題型也向高考靠近，因此她布置的作文以思辨性的為主。為了開闊自己的視野，她會經常印發一些時政類素材供學生閱讀，旨在讓學生在高考作文時拿高分。

“教者若有心，學者必得益。”布置作業是一種藝術，更是一種創新。贛西外國語學校分層次布置作業，讓每一個學生的潛能得到充分的發展，讓每一個學生多一點空間去探索，多一點時間去思考，多一點機會去體驗，多一點困難去解決，多一點自由去呼吸，在“減負、提質、增效”上探索出一條屬于自己的特色之路。

投稿人：雷杰能

投稿單位：贛西外國語學校