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　　有一句話是這樣說的：“一個學生對老師來說是2%，而對家長來說是100%的希望，設身處地的想，我們要高度重視每一個2%?！甭牭竭@句話，我頓感班主任的重任。通過鍛煉，我更加明確班主任在學校教育中的重要地位——班主任不僅是班級各項工作的管理者、協調者，更是學生成長的引路人和激勵者，是學生學習效仿的榜樣。同時小學班主任工作面臨許多新問題、新挑戰。經濟社會的深刻變化、教育改革的不斷深化、小學生成長的新情況、新特點，對小學班主任工作提出了更高的要求，迫切需要制定更加有效的政策，采取更加有力的措施，保障和鼓勵班主任有更多的時間和精力了解學生、分析學生學習生活成長情況，以真摯的愛心和科學的方法教育、引導、幫助學生成長進步。

　　我認為班主任工作的核心是德育工作，德育工作中最令班主任頭痛的是轉化后進生，轉化后進生是老師所肩負的重大而艱巨的任務，也是教育工作者不容推卸的責任。下面就談談我在班主任德育工作中的一個案例。

　　那是2012年我剛剛接手一個5年級的插班生班，我一來到這個班就發現有一個大個子的孩子特別的“活躍”，在接下來的幾天里，更是不斷的接到同學對他的投訴，不是打傷了這個就是破壞了那個，后來通過從班干部和各科任教老師那里了解。才知道這個姓晏的同學(我們就稱呼他為小晏吧)上課要么擾亂他人學習，要么低頭搞小動作;課間胡亂打鬧，同學間經常鬧矛盾，同學們都嫌棄他;也是老師的心病。于是，我找他談話，我發現小晏雖然個頭大，其實是一個很單純的孩子。但是通過交談發現他有一個致命的問題，那就是以自我為中心，發生了任何的事情他從來不會從自身尋找問題，而是一味的狡辯，在他的心中永遠是別人的錯，你的話還沒有說出口，他就已經開始“喊冤”，著實是令人頭疼。我提出對他的希望，希望他在學校遵守紀律，像個小學生的樣子，讓爸爸媽媽高興。但經過幾次努力，他只在口頭上答應，一轉眼又忘了。我幾次打電話給他的母親，希望能見面，他母親都因事忙而延誤。直到有一次小晏把班上一個同學的手指壓傷，因為傷勢嚴重，不得不去醫院救治，小晏的母親才匆匆趕來，這是我第一次與他的母親交流。通過交談我了解到小晏的父母已經離異，小晏判歸母親撫養，母親在外做生意幾乎每天天黑后才到家，這導致小晏在家中無人看管，而小晏的母親因為心中對小晏感覺有所虧欠，更是對這個兒子極其寵愛，只要是小晏的要求事無大小全部都會想辦法為他做到。這也就是他養成不好習性的原因，我對他的母親提出建議，希望家長不要過分溺愛孩子，這并不利于孩子的成長，會造成他過分以自我為中心。小晏的母親說她和他父親的分開，她總覺得對不起小晏，所以能給他的就一定給他，并且她認為，孩子在學校所犯的錯不是一個人的原因，一定是涉事雙方的問題……通過這次的交談我似乎明白了小晏的性格問題大部分是源于家庭，他母親疏于管理，并過于溺愛孩子，加上孩子自身的自控能力差。我回到家中，我感慨既然得不到家長的支持與配合，那我就靠自己，因為他是我的學生!于是，轉化他的行動在悄然中進行。我首先設法接近他，處處關心他，讓他感受到失去的愛。上課只要有了一點小小的進步，我就使勁的表揚他。讓他給小朋友發本，讓他給班級拖地……使他處處感到老師在關心他，信賴他。通過我的努力，他上課開始認真起來，與同學之間的關系也改善了，各科任老師都夸獎起他。在以后的日子里，經過老師和同學們的不斷努力，他得到大家的認可，同學開始喜歡和他一起學習，一起游戲了。心理學家認為“愛是教育好學生的前提”。對于小晏這樣特殊家庭的后進生，以關愛之心來觸動他的心弦，“動之于情，曉之于理”，用師愛去溫暖他，用情去感化他，用理去說服他，從而才會促使他主動地改正錯誤。過這件事情，我更加堅定了信念，作為一名教師，一位班主任在一個孩子的成長過程中是有多么的重要。

　　“教育觀念決定了教育行為”，先進的理念指引著方向，但它與現實之間確實存在著差距：理念告訴我們，要尊重善待學生，要承認差異，可現實是有優秀的生源就有優秀的成績;理念告訴我們有創新能力，可現實是為了成績忙碌的我們常常是“坐井觀天”;理念告訴我們要做學生心理的保健者，可現實是我們因工作壓力大而常常情緒失控…所以班主任要有責任心、細心、耐心，教師要對學生傾聽，對學生的要求，對學生的希望，要細心地聽。(本文作者：南昌現代外國語學校老師辛甜)